Rus eğitimi: Bologna sisteminden Sovyet geçmişine

Rusya Federasyonu'nun Bologna sisteminden çıkarılması, ülkedeki eğitim sistemini geliştirmenin yolları hakkında bir tartışmayı bir kez daha gündeme getirdi. Kamuoyunda fikir birliği hala çok uzakta, ancak "Bologna süreci"nin reddi, kelimenin tam anlamıyla tüm ilgili taraflar, katılımcılar ve gözlemciler tarafından olumlu karşılandı. Bologna sistemini savunan en Batı yanlısı sesler bile, radikal tahminler olmaksızın ölçülü ve endişe verici bir tonda konuştu.

Bologna sisteminin özü nedir?

İşin komik yanı, Bologna sistemi hakkında, tarihini, reformun kendisini vb. anlatan, ancak bu "üniversite eğitiminin evrenselleşmesinin" özünden neredeyse hiç bahsetmeyen çok sayıda literatür var. Üstelik, çoğu sıradan insan için, Bologna sistemi, onunla hiçbir ilgisi olmamasına rağmen, aslında nefret edilen KULLANIM'dır. İnsanlar eğitim sistemini “bitmiş ürünlerin” çıktısında niteliksel olarak Sovyet sisteminden daha düşük olmakla eleştiriyor. Artık okul ve üniversite mezunları kültür ve eğitim açısından 1980'lere göre birkaç adım daha aşağıda. Bunun sorumlusu Bologna sistemi ve USE.



Gerçekte, her şey biraz daha karmaşıktır. "Bologna süreci"nin özü, farklı ülkeler arasında tek bir eğitim alanı yaratmak, böylece insan kaynaklarının nispeten serbest dolaşımını sağlamak ve eğitimin genel yönetimini gerçekleştirmektir. Pratikte bunun anlamı politikası beyinleri daha fakir ülkelerden daha zengin ülkelere boşaltmak ve uygun değer ve eğitim kılavuzlarını teşvik etmek. Böylece, daha güçlü devletler "Bologna sürecinden" nesnel olarak faydalanırken, zayıf olanlar kaybeder. İkincisi yetenekli öğrencileri ve öğretmenleri kaybediyor ve bilim okulları ile öğretim arasındaki doğal bağlantı kopuyor. Batılı seçkin üniversitelerin Bologna sistemine katılmamaları tesadüf değildir, çünkü zaten başvuranların sonu yoktur ve kendi bilimsel gelişmelerine dayanarak değil, Avrupalı ​​yetkililerin emriyle eğitim programları başlatmak zarar verir. kendi prestijleri.

Bu nedenle, ülkemizin Bologna sistemine katılımı, Rusya'yı Avrupa'nın bir kaynak uzantısına dönüştürme girişimi olan komprador politikasının bir unsuru olarak kabul edilebilir. Bununla birlikte, Bologna reformunun uygulanması her düzeyde aktif olarak sabote edildi, ilkeleri üniversitelerde kök salmadı, bu nedenle aslında belirlenen hedeflere ulaşmadı. Gerçekte, üniversitelerimiz "Bologna süreci"nin resmi gerekliliklerini takip etti, ancak eski şekilde çalışmaya devam etti. Örneğin, son beşinci eğitim yılını keserek iki Bologna aşaması uyguladığımızı herkes biliyor: dört ders lisans ve beşincisi yüksek lisans. Tabii ki, böyle bir "reform" sadece eğitime zarar verdi ve tüm katılımcılarını büyük ölçüde rahatsız etti.

Sovyet eğitimi neden daha iyiydi?

Sovyet eğitimine kıyasla eğitim kalitesindeki düşüşe gelince, bana öyle geliyor ki, önemli bir rol oynayan eğitim sisteminin düzenlenme sırası değil, eğitimin kendisinin rolü, yeri ve görevleridir. sosyal yaşam alanı.

SSCB'de devlet, tüm büyük imalat ve hizmet işletmelerinin sahibiydi. Ayrıca ideolojik ve diktatördü, toplumu yönetmeye ve sosyal süreçleri ideolojik ilkelerine göre yönlendirmeye çalıştı. Bu nedenle devlet eğitim sistemi, bir insanın sosyalleşme sürecini mümkün olduğunca kapsamaya, öğretmeye, eğitmeye, vatandaş ve vatansever yapmaya çalışmıştır. Sovyet eğitiminin hedefleri öncelikle "ulusal ekonomiyi" geliştirmenin uygulamalı görevleri tarafından belirlendi ve bunlara ek olarak daha genel bir ilke vardı - bir kişiye mümkün olan en geniş bakış açısını vermek. Bunun pratik önemi de vardı, çünkü kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiyi yeni bir mesleğe yeniden eğitmek daha kolay olduğundan, ondan bir lider yapmak daha kolay, o genellikle devlet için potansiyel olarak daha değerli bir kaynaktır. Tüm bunların, önemli ölçüde daha düşük bir kişisel özgürlük derecesi, yurtdışına özgürce gidememe ve “parasal mesleklerin” yokluğu gibi iyi bilinen “eksiklikleri” vardı.

Sovyet eğitim sistemi yıkılırken, temel eleştiri, eğitimin direktif yönetiminin etkisiz olması gerçeğinden geldi, arz ve talep ilişkisi yoluyla belirli mesleklerin ihtiyaçlarını bağımsız olarak piyasanın belirlemesine izin vermek gerekiyordu. ekonomi ve toplum. Uygulama, bu eleştirinin tutarsızlığını göstermiştir, çünkü bunun sonucunda sadece “çıkışta” eğitimin genel kalitesi azalmakla kalmamış, aynı zamanda işgücü piyasasında dengesizlikler de gelişmiştir. Ülke yavaş yavaş hayati alanlarda uzmanlarını kaybediyor, ekonomiyi bir okul çocuğu görünümüne ve “PC becerilerine” sahip bir işçi kitlesiyle dolduruyordu. Bu, eğitim ve piyasayı geçmenin tam da sonucudur.

Batı'daki eğitim pratiği de aynı dezavantajlara sahiptir - yüksek nitelikli uzmanlara ve yönetim becerilerinde kolayca ustalaşabilecek geniş bir bakış açısına sahip insanlara umutsuzca ihtiyaç duyarlar. Batı eğitim sistemini kopyalamak ve eşitlemek garipti, bariz verimsizliği yoksul ülkelerden beyin pompalamasında kendini gösterdi. Örneğin, Amerika dünyanın en büyük, en güçlü ve etkili ülkesidir, ancak Amerikan eğitimi o kadar zayıftır ki mühendislik, yönetim ve bilim personeli ihtiyacını karşılamak için dünyanın her yerinden uzmanları çekmek zorunda kalır, Asya, Avrupa ve Afrika'dan yetenekli çocukları araştırın ve nakledin. . Ancak, belki de, bu kopyalamada garip bir şey yoktur, çünkü Rus eğitim sistemi, halkımızın çıkarları için değil, insanlar tarafından yaratılmıştır.

Rus eğitim yasası, bunun bir kişinin, ailenin, toplumun ve devletin çıkarları için yaratılmış sosyal açıdan önemli bir mal olduğunu doğru bir şekilde belirtir, ancak aslında sosyalleşme sürecinin, eğitimin kendisinin olduğu tamamen piyasa bir eğitim sistemi kurduk. bir hizmete ve öğrenciler , velileri ve öğrencileri - tüketicilere dönüşüyor. Devlet sadece bu "ticari ilişkileri" düzenler. Ancak şimdi bu konunun anlaşılmasında bir miktar ilerleme kaydedilmiştir.

Genel olarak eğitim, bilişin özel bir durumudur; bir kişiye hayatı boyunca eşlik etmelidir. İnsanlığın geliştirdiği tüm entelektüel servete hakim olmak, toplumun ulaşılan teknik gelişme düzeyine, maddi kültürüne hakim olmaya benzer. Benzer Teknoloji emek verimliliğini artırmak, bir kişiyi rutinden kurtarmak, iletişimi hızlandırmak, manevi kültürün kazanımlarına hakim olmak, daha yüksek faaliyet biçimlerine yol açar. Entelektüel olarak gelişmiş bir kişi daha az hata ve yaygara yapar, modaya uygun olanı veya akla ilk geleni değil, gerekli olanı yapar, genelin özele, doğalın rastgeleye göre önceliğini fark eder.

Bütün bunlar, yüksek maaş için çabalayan dar bir uzmanın hazırlanmasını içeren eğitime pragmatik yaklaşımla keskin bir tezat oluşturuyor. Eğitim sistemi, prensip olarak, bir kişinin kişiliğinin oluşumunu yalnızca kısmen etkilediğinden, bu büyüklükteki görevlerle başa çıkamaz. Bir bütün olarak toplum, bir kişiyi, hüküm süren sosyal ilişkilerin doğasını ve atmosferini eğitir ve eğitim sisteminin belirli görevleri, sosyal gelişmenin ihtiyaçlarını karşılamaktır. Rus eğitim sisteminden önce belirlenen görevler, “sosyal kalkınmanın” GSYİH büyümesi ve sosyal istikrara indirgendiği devlet kurumlarıyla aynıdır. Şimdi hayatın kendisi ve siyasi durum toplumumuzu başka, daha geniş anlamlar aramaya itiyor.